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Uploaded by Maximilianklein Created: January 16, 2011

Uma wiki para compilar recursos para ensino de ciências usando ferramentas de Web, a ser construída junto da disciplina de ensino de ciências e internet, com foco em mídias sociais e ferramentas familiares aos alunos, ao invés de plataformas de ensino (AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem).

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Uso de mídias sociais Editar

Usar mídias sociais [1]como plataformas de ensino prepara o aluno para aprendizagem em um ambiente rico em contexto social, que ele continuará a frequentar ao longo da vida[2]. Em 2014, mais de 85% dos egressos do ensino médio americano já haviam acessado Facebook e YouTube, sendo que pelo menos metade deles faz uso diário de cada plataforma[3]. Para tanto, ao invés de refletirem a apresentação de conhecimento pelo professor a ser absorvido pelos alunos, devem ser usadas de maneira a estimular a troca de conhecimento e construção ativa pelos alunos (aprendizagem colaborativa)[2].

Wang et al.[2] compila a seguinte lista de recomendações para uso do Facebook, que pode ser estendida para outras mídias sociais:

  • Estabelecer um propósito claro da atividade a ser desenvolvida: isso garante que alunos, professores e monitores estarão cientes do que será produzido e cobrado.
  • Especificar o grau de comprometimento dos alunos: deixar claro se os alunos precisarão interagir mais, produzindo conteúdo para uma atividade específica, ou apenas comparecer a um grupo ou página do Facebook para se manterem atualizados de anúncios e atividades.
  • Deixar claro o que será avaliado: os alunos precisam saber se serão ou não avaliados pela contribuição que fizerem do espaço compartilhado
  • Explicitar a necessidade de participação: deixar claro se a participação dos alunos é obrigatória ou não. Alguns alunos podem optar por não participar em atividades voluntárias, por ideologia ou por dificuldade de acesso.
  • Explicitar a contribuição das atividades: esclarecer aos alunos como a atividade desenvolvida na plataforma de mídia social será complementar ao ensino em sala de aula, e não uma substituição, para que não entendam a participação como prejudicial.
  • A participação não deve exigir que alunos adicionem outros participantes como amigos: alunos podem se sentir desconfortáveis em participar de atividades que exijam adicionar pessoas que não são próximas em redes como Facebook.
  • Garantir que todos os participantes tenham a fluência necessária: participantes podem não ter o hábito ou conhecimento suficiente sobre a plataforma escolhida para participar da maneira exigida.
  • Garantir que os participantes tenham noção de propriedade intelectual: cuidado para que os alunos não compartilhem material que infrinja leis de propriedade intelectual.
  • Ter uma política clara de mau uso e de punição: monitorar postagem de spam e material que não condiz com o curso, bem como práticas de plágio.
  • Considerar o bem estar emocional do grupo: mídias sociais devem ser usadas para promover interação produtiva e coesão do grupo no desenvolvimento de tarefas.
  • Aconselhar sobre configurações de privacidade: garantir que os participantes tenham noção de como usar apropriadamente as condições de privacidade de cada plataforma.

Cuidado com a privacidade Editar

Mídias sociais, quando usadas para o ensino, devem ser encaradas como uma extensão da sala de aula[4]. Recomenda-se que para redes como Facebook, o professor crie um perfil exclusivamente profissional, através do qual não compartilhará informações/fotos pessoais[5]. Os alunos também precisam estar conscientes que qualquer material postado na internet muito dificilmente é esquecido ou apagado[6]. O que inclui material compartilhado e opiniões emitidas[7].

Cuidado com o que cada rede social oferece Editar

Facebook, Twitter, Instagram e demais redes sociais possuem políticas de privacidade e usabilidade diferentes entre si. Por isso, é necessário entender o funcionamento de cada uma delas para maximizar a sua performance em sala de aula.

Atenção ao consultar materiais online Editar

A internet oferece uma infinidade de sites e materiais para consulta, mas é preciso selecionar o conteúdo que esteja bem referenciado a fontes confiáveis, especialmente quando se tratam de artigos escritos na Wikipedia[8].

Teorias da aprendizagem Editar

Princípios da teoria da carga cognitiva Editar

Materiais didáticos digitais devem ser construídos observando princípios de design e organização que estejam baseados em evidências científicas. E uma das bases é a teoria da carga cognitiva.

Princípios da aprendizagem colaborativa Editar

A aprendizagem colaborativa, relacionada à ideia de se aprender e trabalhar em grupo, embora pareça recente, desde o século XVIII já foi bastante testada por teóricos, pesquisadores e educadores[9]. O aluno, nesse contexto, atua como gestor de seu próprio processo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, participa ativamente na aprendizagem do colega. Contudo, apesar da aparente modernidade desse processo pedagógico, ele ainda apresenta resquícios da abordagem tradicional, na medida em que ainda valoriza-se a reprodução do conhecimento já estabelecido e sua consequente memorização.[9] O mais importante, na cooperação, é que a autoridade permanece com o professor, que retém a propriedade da tarefa, a qual envolve um problema de solução definida ou solucionável (o professor conhece a solução ou pode prevê-la). Na colaboração, o professor – uma vez que a tarefa é dada – transfere toda a autoridade para o grupo. Idealmente, a tarefa proposta para o grupo é sem solução definida.[10]

Princípios do pensamento crítico Editar

O pensamento crítico é a aplicação da análise crítica aplicada à leitura, para interpretação, julgamento da argumentação e do raciocínio empregados. Seu desenvolvimento é antigo, mas apenas recentemente passou a ser empregado no ensino[11].

Uso da sequência didática Editar

Segundo Zabala[12], a sequência didática é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais em relação a um conteúdo concreto”. Um conjunto de atividades em etapas ligadas entre si que transmitem um conteúdo específico.

Uso do episódio histórico Editar

Eventos históricos que transmitem.

Material didático Editar

O plágio por estudantes é um processo feito cada vez mais simples por ferramentas online.[13] Não à toa, este é um problema crescente. Seu combate é melhor feito com base na prevenção (discussão prévia com os alunos) e em punições claras e consistentes de infrações.[13] Ferramentas para busca por plágio estão disponíveis aqui.

O conteúdo produzido e disponibilizado em mídias sociais está sujeito a direitos autorais, copyright e licenças de reprodução. Uma das melhores maneiras de fomentar a produção desse conteúdo online é o uso de materiais abertos de ensino, objetos de aprendizagem que podem ser usados, modificados e reproduzidos livremente[14].

Contextualizar o conteúdo da aula Editar

Os alunos aprendem melhor quando se sentem mais próximos de um conteúdo. Assim, é possível escolher um conteúdo de acordo com seu contexto histórico, científico ou social para desenvolver um raciocínio mais crítico com os alunos em sala de aula, ao mesmo tempo em que eles aprendem um novo tópico.

Material recomendado Editar

Como funcionam mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 1

Como usar mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 2

Fontes de consulta e sequência didática - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 3

Episódios históricos e uso de mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia"- Aula 4

Temas contemporâneos e leitura crítica (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 5

Aprendizagem baseada em problemas e mídias sociais (aula em vídeo) e Slides - Curso "Internet no ensino de Ciências e Biologia" - Aula 6

Ferramentas didáticasEditar

Ferramentas do professor

Wiki

Blogs

Facebook

Twitter

Podcasts

Youtube

Aplicativos - "Apps"

Outras Redes

Fontes de conteúdo Editar

Jogos

Animações

Sites diversos

Referências Editar

  1. Kaplan Andreas M., Haenlein Michael. Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media.Business Horizons 53 (1). p. 61, 2010.
  2. 2,0 2,1 2,2 Wang, R., Scown, P., Urquhart, C., & Hardman, J. (2014). Tapping the educational potential of Facebook: Guidelines for use in higher education. Education and Information Technologies, 19(1), 21–39. doi:10.1007/s10639-012-9206-z
  3. Niche. The Best and Worst: Media Habits of the Class of 2014. 2014. Link.
  4. NYC Department of Education. Teachers’ Guide to Student Social Media Guidelines. 2013. [pdf]
  5. Munoz, C. & Towner, T. (2009). Opening Facebook: How to Use Facebook in the College Classroom. In I. Gibson et al. (Eds.),  (pp. 2623-2627). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)
  6. Google Can’t Forget You, But It Should Make You Hard to Find - Wired. Por Evan Selinger e Woodrow Hartzog 20/05/2014
  7. Tuítes 'estúpidos' de adolescente abrem debate sobre direito a apagar passado na web - BBC - 09/04/2013
  8. Evans, P., & Krauthammer, M. Exploring the use of social media to measure journal article impact. Annual Symposium proceedings / AMIA Symposium, 2011(January), 374–81.
  9. 9,0 9,1 IRALA, Esrom Adriano Freitas; TORRES, Patrícia Lupion. O uso do AMANDA como ferramenta de apoio a uma proposta de aprendizagem colaborativa para a língua inglesa. Abril de 2004. http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/172-TC-D4.htm
  10. PANITZ, T. A definition of collaborative vs cooperative learning. Disponível em: http://ccti.colfinder.org/sites/default/files/a_definition_of_collaborative_vs_cooperative_learning.pdf
  11. The Critical Thinking Community. A Brief History of the Idea of Critical Thinking. Link
  12. Zabala, A. 1998. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. p.78
  13. 13,0 13,1 Park, C. (2003). In other (people’s) words: Plagiarism by university students--literature and lessons. Assessment & Evaluation in Higher Education28(5). doi:10.1080/0260293032000120352
  14. Okada, A., Mikroyannidis, A., Meister, I. & Little, S. (2012). Coaprendizagem através de REA e Redes Sociais. In: Okada, A.  (2012). Open Educational Resources and Social Networks: Co-Learning and Professional Development. London: Scholio Educational Research & Publishing. Link.